高校职业指导师专业水平（初级）认证培训指引 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

　　大学生职业规划与决策是在社会需要和个人发展之间的权衡，信息社会对创新人才的需求正在推动大学生职业规划与决策向个人有效发展的方向移动，这是因为个性潜能的有效发展才是创新的源泉。然而，无论怎么向个人发展的方向移动，都要有正确的价值观，都不能突破伦理道德底线，这些决定了一个人能走多远。这些都说明了高校职业指导师的特殊性，他们不仅是咨询者，更是教育者、引导者。这就要求高校职业指导师不仅具备教育学、心理学、管理学、社会学、经济学、咨询学等多学科专业素养，也需要丰富的职业阅历、敏锐的职业洞察力以及开放的国际视野。需要注意的是，每个职业指导师的专业领域各有侧重，不可能所有能力都能均衡发展，因此大学生职业指导需要互补合作、梯队合理的队伍结构。基于这样的判断和理解，我们编写了这套《高校职业指导师专业水平认证（初级、中级、高级）培训指引》教材，以期适应和引导高校职业指导师队伍建设的现实和战略需要。

《北京市属高校职业指导师认证培训丛书》教材是高校职业指导师专业水平三级（初级、中级、高级）认证的配套资源。其中，《高校职业指导师专业水平认证（初级）培训指引》帮助高校职业指导师掌握需要具备的学科专业基础知识、技术与方法，使之达到辅助或基本独立完成工作的专业水平，适合新任职业指导师使用。《高校职业指导师专业水平认证（中级）培训指引》帮助高校职业指导师熟练掌握需要具备的学科专业知识、技术与方法，使之达到独立完成工作、能参与疑难案例会诊、有效指导初级职业指导师的专业水平。《高校职业指导师专业水平认证（高级）培训指引》帮助高校职业指导师形成自己的专业风格，使之达到独立或合作开展高水平研究、解决疑难案例、深入指导其他（中级、初级）级别高校职业指导师的专业水平。

章 职业指导与职业指导师

1．1 西方职业指导的产生和发展

1．1．1 20世纪50年代以前的职业指导

1．1．2 20世纪80年代以后的职业指导

1．2 中国职业指导的产生和发展

1．2．1 中国职业指导的思想期（1915以前）

1．2．2 中国职业指导的萌芽期（1915～1926）

1．2．3 中国职业指导的探索期（1926～1937）

1．2．4 中国职业指导的成长期（1937～1953）

1．2．5 中国职业指导的变化期（1953～1986）

1．2．6 中国职业指导的复苏与发展期（1986～现今）

1．3 大学生职业指导师的素养标准

第二章 职业指导理论与方法

2．1 职业选择理论

2．1．1 特质因素理论

2．1．2 人格发展理论

2．1．3 职业个性理论

2．2 职业发展理论

2．2．1 舒伯的职业生涯发展理论

2．2．2 金斯伯格的职业生涯发展理论

2．2．3 施恩的职业生涯发展理论

2．3 学习与决策理论

2．3．1 班杜拉的自我效能理论

2．3．2 克鲁姆波尔茨的社会学习理论

第三章 职业生涯管理理论及其创新

3．1 相关概念

3．1．1 生涯辅导与生涯教育

3．1．2 职业生涯管理

3．1．3 职业指导与职业辅导

3．2 职业生涯管理理论及其创新

3．2．1 当代职业生涯管理理论

3．2．2 当代职业生涯管理理论的特征

3．3 大学生职业生涯管理的特征

3．3．1 大学生职业生涯管理的原则

3．3．2 大学生职业生涯管理

第四章 大学生职业指导的教育学基础

4．1 相关高等教育理论

4．1．1 建构主义理论

4．1．2 奥苏贝尔的动机理论

4．1．3 人本主义理论

4．1．4 多元智力理论

4．1．5 后现代主义理论

4．1．6 终身发展（学习）理论

4．1．7 价值教育理论

4．2 大学生职业指导的教育学方法

4．2．1 基于终身发展（学习）理论的职业指导

4．2．2 基于学习理论的职业指导

4．2．3 基于价值教育理论的职业指导

4．2．4 基于“学生中心”的职业指导

4．3 大学生职业指导课程体系构建原则

4．3．1 全面性原则

4．3．2 发展性原则

4．3．3 服务性原则

4．3．4 实践性原则

……

第五章 大学生职业指导的心理学基础

第六章 大学生职业指导的管理学基础

第七章 大学生职业指导的社会学基础

第八章 大学生职业指导的咨询学方法

第九章 大学生职业指导师职业伦理与工作规范

参考文献

　　李越，清华大学教授，清华大学继续教育学院副院长，清华大学职业能力发展研究中心主任，主要研究领域为高等教育、高校就业指导，承担国家人力资源与社会保障部职业能力发展研究、大学生创业服务研究、区域高等教育政策研究、北京市就业指导队伍建设研究等多项重大研究项目，取得了很高理论水准和应用价值的研究成果。

　　石邦宏，教育经济学博士，清华大学工程教育研究中心副秘书长，北京惠众教育研究院院长、研究员；拥有多学科研究背景和深厚的职业阅历，长期耕耘于人力资本交易理论与实践、大学生职业发展教育、公共教育政策、教育评价等学术领域，主持和参与多项国家、省部级教育类重大科研项目，代表性著作有《人力资本交易原理》。近年来，主要精力集中于大学生职业指导队伍专业认证标准和大学生职业发展课程研究，并取得符合方向、极具应用价值的学术成果。

　　赵薇，英国爱丁堡大学教育学博士，清华大学教育学科博士后，北京惠众教育研究院比较教育研究中心主任。主要研究领域有高等教育、比较高等教育、西方大学职业指导体系。博士后研究期间，主要参加北京市属高校就业指导队伍建设和大学生职业发展课程建设研究，取得了有价值的科研成果。

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《高校职业指导师专业水平（初级）认证培训指引》：

　　1.3 大学生职业指导师的素养标准

　　大学生职业指导师，通俗地理解，就是为大学生提供职业规划、就业决策等方面教育辅导与咨询服务的专业人员或群体。大学生职业指导师，由于其教育辅导的对象一般是面临初次就业、职业经验空白或很少的专业人才或技能型人才，他们提供的职业指导具有明显的教育性、引导性、互动性以及专业化、职业化、个性化等特征，因而大学生职业指导师应具备的专业素养标准具有门槛高、结构丰富等特殊规定性。

　　大学生职业指导师的专业素养是顺利完成大学生职业指导所的身心的、相对稳定的、显性与潜在的基本品质。由于大学生职业指导在大学生以恰当的职业方式融入社会、提高全社会范围内人才配置效率等方面的意义深远，因此，对于大学生职业指导师的专业素养标准提出了更高的门槛要求。

　　一、高尚的道德水平

　　大学生职业指导师的道德水平是否高尚，表现为能否以社会主流价值取向以及人类普遍道德原则影响和引导学生，让学生在复杂的社会环境和功利的就业市场中找到自己的价值以及实现自己价值的途径，终形成有意义的、正确的价值观，在职业规划和就业决策中做出适合自己的正确选择。大学生职业指导师的高尚道德水平还表现为设身处地从学生角度思考、理解现实问题，引导解决问题的思路和方法，这种共情力的表达在推动大学生以富有效率的个性化方式融入社会的过程中具有重要价值。

　　二、多维的知识结构

　　职业指导是一项复杂的工作，依赖于多学科的知识与视野，例如，心理学、教育学、社会学、管理学、经济学、咨询学、法学等学科都是大学生职业指导师需要的学科背景。由于人的精力有限和潜质不同，要让一个职业指导师同时精通这么多学科，在现实中很难实现。因此，大学生职业指导更多的是依靠知识结构多元但是各有侧重的指导团队协同工作。换言之，一方面个体职业指导师要在精通某个或某几个学科、熟悉或了解其他相关学科知识与方法基础上构建多维的知识结构；另一方面通过构建知识体系各有侧重、互补互动的职业指导团队实现具备整体优势的多维知识结构。三、丰富的职业阅历闭门造车、单纯依靠书本知识进行指导是大学生职业指导工作的大忌。职业是一个社会性和实践性很强的概念，因此，没有丰富职业体验、职业经历和职业阅历的职业指导师，很难想象能给出有价值的辅导和帮助。因此，大学生职业指导师在职期间应该通过观察、体验、任职、交流等多种方式丰富自己的职业阅历，从而能够更深刻地把握职业运动的规律、不断提高职业指导的精准性、有效性以及预见性。我国大学生职业指导师职业阅历缺位是普遍现象，目前应急的解决办法是一方面通过多种方式提高职业指导师的职业阅历，另一方面把行业精英引入职业指导团队。

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