万千心理·中学生心理学（心理学家林崇德教授教您怎样了解中学生的心理状况，首版畅销70万册，中学教师和家长不可不看的著作） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

　　本书凝聚着我国著名心理学家、教育家林崇德教授几十年来研究中学生心理发展的主要成果，是目前国内权威、科学、完整、详尽的介绍中学生心理的优秀读物，其首版曾畅销近70万册。

作者不仅阐述了中学生心理发展的基本规律，而且从学习，言语，思维，观察、记忆与想象，社会性，情感，意志，理想、动机、兴趣与价值观，性格，品德，网络心理，心理健康与心理卫生，人际关系，以及创新心理等诸多方面详细介绍了中学生的心理发展特点与现状，并为教师和家长提出了一些有针对性的教育建议。

书中纳入了*前沿的心理学研究资料，通过许多心理学实验和教育实例来帮助读者走进中学生的心理世界，对于中学教师提高教学效率、开展学生心理健康教育具有很好的指导作用，对于家长了解自己的孩子并引导其快乐成长也颇有裨益。

再版前言

1983年版前言

编　总论

章　中学生心理学的概述

节　从心理的实质谈起

第二节　中学生心理发展的概况

第三节　中学生心理学的任务

第二章　儿童青少年心理发展的基本规律

节　遗传、环境和教育在心理发展中的作用

第二节　心理发展的动力

第三节　教育和发展的辩证关系

第四节　心理发展的年龄特征与个别差异

第三章　青春发育期的生理特点

节　外形剧变

第二节　体内机能的增强

第三节　性器官与性功能的成熟

第四章　中学生的学习活动

节　中学教育的定位

第二节　中学生学习的特点

第三节　中学生的学*担

第四节　中学生的基本素养

第五章　中学生言语的发展

节　中学生口头言语的发展

第二节　中学生书面言语的发展

第三节　中学生内部言语的发展

第二编　智力发展

第六章　智力的实质

节　有关智力的主要观点

第二节　我对智力的理解

第三节　我的智力结构观

第四节　聚焦智力结构的教育

第七章　中学生思维发展的基本特点

节　国际上对青少年思维发展趋势的研究

第二节　青少年思维发展的特点

第三节　青少年思维发展的关键期和成熟期

第八章　中学生形式逻辑思维的发展

节　青少年概念的发展特点

第二节　青少年推理的发展特点

第三节　青少年逻辑法则运用能力的发展

第九章　中学生辩证逻辑思维的发展

节　辩证逻辑思维是的思维形式

第二节　青少年认知活动中辩证逻辑思维的发展

第三节　青少年社会认知中辩证逻辑思维的发展

第十章　中学生的观察、记忆与想象

节　中学生观察能力的发展

第二节　中学生记忆能力的发展

第三节　中学生想象能力的发展

第三编　社会性发展

第十一章　中学生的社会性发展

节　中学生的攻击行为

第二节　中学生的亲社会行为

第三节　中学生的自我意识与自尊

第四节　中学生的性别角色与社会性的性别差异

第十二章　中学生的情感

节　中学生情感发展的一般特点

第二节　中学生的集体感、友谊感及两性爱情

第三节　中学生各种高级情操的发展和培养

第十三章　中学生的意志

节　中学生意志行动的一般特征

第二节　中学生行为动机的发展

第三节　中学生意志品质的发展和培养

第十四章　中学生的理想、动机、兴趣与价值观

节　中学生的理想

第二节　中学生的学习动机

第三节　中学生的学习兴趣

第四节　中学生价值观的逐步形成

第十五章　中学生的性格

节　中学生性格“内倾与外倾”的测定

第二节　中学生性格特征的发展

第三节　中学生性格发展的趋势及培养

第四编　全面发展

第十六章　中学生的品德

节　中学生品德发展的特征

第二节　中学生道德习惯的形成

第三节　品德不良中学生的心理特点

第四节　非智力因素培养是中学德育的新途径

第十七章　中学生的网络心理

节　青少年的自我、依恋与上网

第二节　青少年的网络道德

第三节　青少年的网上音乐使用及互联网信息焦虑

第四节　青少年上网的某些影响因素

第五节　青少年的健康上网

第十八章　青春期心理健康与心理卫生

节　积极开展中学生心理健康教育

第二节　中学生心理健康标准

第三节　青春期心理卫生

第四节　关于中学生心理咨询与干预

第十九章　中学生的人际关系

节　中学生的同伴关系

第二节　中学生的亲子关系

第三节　中学生的师生关系

第二十章　中学生的创新心理

节　创造型人才的构成因素

第二节　中学生创造力的发展特点

第三节　中学生的创造性学习

第四节　创造型人才的培养模式

　　林崇德，北京师范大学资深教授，我国著名心理学家、教育家，中国心理学会前理事长，*社会科学委员会委员兼教育学?心理学学部召集人，*中小学心理健康教育专家指导委员会主任。曾荣获“全国劳动模范”、“全国师德标兵”、“全国优秀科技工作者”等称号。

　　他的教改试验点曾遍布于我国26个省、自治区和直辖市，有3000多所中小学，受益教师上万人，受益学生达30多万人。《中学生心理学》一书是教改试验的指导思想之一。

　　美国的《肯特日报》把他与美国当代大教育家斯波克（B.Spock）相媲美，我国核心期刊《中小学管理》誉他为“中国基础教育的播火者”。

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　　二、中学生理想的特点

　　在不同时期，我国研究者对当时中学生的理想状况进行了调查。

　　20世纪80年代，国内学者对中学生的理想研究较多。例如，根据当时的调查，中学生中对理想的认识肤浅、模糊，没有明确目标的（即属于前述的种理想类型）人次占14?9％；认为理想就是职业的（即属于第三种理想类型）人次占15?4％；具有远大理想的（即属于第四种理想类型）人次占41?9％；受教师、家长或英雄人物的影响，表现出对未来的向往的（即属于第二种理想类型）人次占27?8％。第二种和第四种理想类型的中学生占调查人数的69?7％，这反映了当时的中学生的理想特点，说明当时中学生的思想认识主流是好的。北京地区调查协作组.中学生理想、动机和兴趣的调查［J］.北京师范大学学报：社会科学版，1982（1）.

　　21世纪初，研究者调查了当时中学生的理想状况，并跟20世纪80年代中学生的理想状况进行了比较，结果显示：

　　（1）在远大理想一项上，当代中学生比20世纪80年代下降了近40个百分点；而认为“理想就是职业”的学生却比80年代剧增了近75个百分点，“没有理想或理想不确定”的人数明显少于80年代。

　　（2）当代中学生愿意当工人的比例大幅度下降，愿意当农民的为零；愿意从事军、公、司职业的百分比达到17?46％，比20世纪80年代上升了近14个百分点；愿意从事企业管理、科技、文艺、医务、教育方面工作的学生百分比，均呈现上升趋势；不同年代愿意从事科技、体育工作的学生人数百分比比较接近。所敬佩的人物中，政治家仍然居多，但比例有所下降；敬佩文学家的比例有所上升；但敬佩中外科学家的人数下降40多个百分点。对中学生所敬佩的133个理想人物进行排序，排在前5位的分别是周恩来（17?81％）、比尔盖茨（6?7％）、（4?9％）、鲁迅（4?25％）、邓小平（3?27％）。

　　（3）在价值观方面，当代中学生赞成“人生的价值在于奉献而不在于索取”观念的比例为44?7％；而20世纪80年代的比例为13?8％，对于“人不为己，天诛地灭”的观念，有超过半数的学生表示反对。

　　（4）在幸福观方面，调查显示，有21?95％的中学生将自身的发展作为人生的幸福，其次为家庭幸福、有知心朋友和良好的同学关系；相应地，中学生将自身才能不足或才能得不到发展作为自己的烦恼。

　　2009年的一项研究调查了全国3636名青少年（12—19岁）的理想状况于欧.当代青少年理想状况分析及其引导［J］.学校党建与思想教育，2009（5）.，结果显示：

　　（1）人生目标状况方面：在调查的群体中，70％以上的青少年有“基本明确”或“非常明确”的人生目标。在“希望成为什么样的人”的回答中，有33?8％的青少年希望“能在个人事业上有所成就，自我实现”；26?4％的青少年希望“为国家和人民做出贡献，对社会有用”；而选择“有钱”、“有权势、有地位”的青少年分别为4?3％和2?7％。

　　（2）职业理想状况方面：从调查看，“科研机构研究人员、教师”是青少年为青睐的职业；其次为企事业管理人员；希望成为自由职业者、医生、技术人员的青少年也比较多，而希望成为公务员、个体私营业主的略少；愿意当工人、农民的青少年更是寥寥无几，均不足1％。

　　（3）道德理想状况方面：在处理公私关系问题上，多数青少年认为自己能“公私兼顾”，具体来说，有33?7％的青少年赞同应把“大公无私，公而忘私”作为追求目标，32％认为应追求“公私兼顾”，26?9％认为应追求“先公后私，先人后己”，而认为应追求“先私后公”和“损公肥私”的人数比例均低于3％。此外，在对“某银行女职员为保护国家钱财，与持刀歹徒英勇搏斗而致残”这一行为的评价中，认为“很可贵，我也会这么做”的青少年占18?9％，认为“很钦佩，但我不能肯定自己能做到”的占57?3％，认为“很高尚，但我不愿这么做”的占14?4％，有8?1％的青少年认为“太不值得”。

　　（4）政治理想状况方面：参与调查的青少年中，在入党态度上，愿意申请入党的占79％，表明不少人有一定的政治抱负，希望通过入党参与政治活动。而青少年在申请入党的原因上表现出一定的多样性，例如，“因信仰共产主义而入党”的占13％，“为他人和社会多做贡献”的占30％，“更好地发挥自己的社会作用并早日成才”的占30?7％。此外，大约有70％的青少年对我国社会保持长期稳定具有信心，对我国当前的经济政策表示认可，反映出大多数青少年对建设中国特色社会主义理想的认同与信心。

　　从这一项调查可以看出，当前我国青少年的理想状况表现出了一些新的特点：

　　（1）追求个人发展与社会需要之间的平衡和统一，但更强调自我价值的实现。

　　（2）务实性、功利性成分增加。当代青少年更加注重理想是否有实现的可能，更多地将个人的理想与个人的发展方向或职业联系在一起，在确立个人理想时更多地顾及现实因素。

　　（3）人生目标比较明确，但缺乏将远大目标转化为现实的意志。因此，在遭遇挫折的时候往往容易放弃原先的目标。

　　（4）时尚元素和传统因素并存。既有希望从事游戏设计师之类时尚职业的理想，也有将“拥有美满和谐的家庭”视为“人生的幸福”之类的传统观念。

　　（5）自主愿望强烈，但也遵从社会的主导价值取向。一方面，随着独立意识和自主意识的高涨，青少年的理想中表现出对自由和无拘无束的向往；另一方面，他们也渴望与外界交往、投身社会活动，遵从社会的主导价值取向。

　　此外，国内有学者采用自编的《中国中学生理想调查问卷》作为测量工具，对全国5个省份1737名在校中学生的理想状况进行了调查。姚本先，张灵.中国中学生理想问卷编制［C］//第十四届全国心理学学术会议论文摘要集，2011?结果显示：

　　（1）当代中学生的理想处于中等偏上水平，总体状况良好。按照得分的高低，依次为道德理想、生活理想、学业理想、自我理想、社会理想、职业理想。

　　（2）当代中学生的理想在总体水平及各维度上存在显著的性别、年级和地区差异。女生理想的总体水平及各维度水平非常显著地高于男生；初二学生理想的得分，高三次之，高二，理想总体得分从高到低依次为：初二＞高三＞初一＞初三＞高一＞高二。

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编辑推荐

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书摘插图

前言

　　再版前言

　　《中学生心理学》初版于1983年由北京出版社出版。朱智贤教授主编的《心理学大词典》把它称为“我国学者撰写的本《中学生心理学》或《青少年心理学》”。在该书初版中，我做了创新的尝试：率先提出了中学生心理健康（卫生）教育的设想；提出了“思维品质的培养是发展学生智能的突破口”的理念；提出了中学生创造性（或独创性）的概念与培养措施；提出了品德结构与青少年违法犯罪的心理机制，等等。我不敢说它在当时是一本创新之作，然而，这本仅20万字的小册子，在出版后的三年里发行了近70万册，并被评为“北京市哲学社会科学中青年优秀成果奖”。

　　出版《中学生心理学》的1983年版时，我仅42岁。因为当时有基础——一是我在给1978级、1979级两级本科生开设“发展心理学”（当时叫“儿童心理学”）课程，有关于青少年或中学生心理的足够的资料；二是我从事过13年的中学教育工作，自1978年后，又陆续在全国26个省、自治区、直辖市拥有中小学的试验点，有关于青少年或中学生的足够的实例——所以我完成《中学生心理学》的初稿仅用了1个月的时间（1982年1月至2月的寒假），又在1982年上半年边教学边修改，并终定稿。

　　当今，全国的中学都在开展心理健康教育。不少出版社出版了一批“中学心理健康教育教材”，需要一本完整的《中学生心理学》来做指导书，所以他们找我修订《中学生心理学》（1983年版），我也打算完善自己的青少年心理理论，于是把原先的13章扩展到20章，使其：一有时代感，二能更新内容，三有完整性的特点。然而，人老了，力不从心，几乎每修订一章都需要我的弟子的帮助。没有雷雳、寇彧、张日昇、罗良、刘春晖、应柳华、刘国芳、陈亮和贾绪计等弟子所付出的努力，就不可能有现在新版本的成果。中国轻工业出版社“万千教育”和“万千心理”总策划石铁先生长期以来对我非常信任，这次在我修订的过程中，又帮我一起策划《中学生心理学》的内容；责任编辑吴红先生为本书的编辑出版付出了辛劳；我们办公室的陈若夷为我多章的书稿打字。于此，我一并表示衷心的感谢。

　　书稿已交付出版社，不久就会和广大读者见面。但是，它能否像1983年版那样受到读者的欢迎，老朽只能够企盼了。

　　林崇德

　　2013年元旦于北京师范大学

书籍介绍

《中学生心理学》凝聚着我国著名心理学家、教育家林崇德教授几十年来研究中学生心理发展的主要成果，是目前国内权威、科学、完整、详尽的介绍中学生心理的优秀读物，其首版曾畅销近70万册。