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本书是上海市教育科研重大课题“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的研究成果，是基于学习基础素养三年来的理论探索与现场实践。

作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习？本书至少在两个方面做了突破：*，它处理了知识和素养在实践中的关系问题。什么样的知识*有价值？什么样的知识可以承载素养？作者在书中从对项目化学习的流程和要素的思考转移到对项目化学习背后的知识观、情境真实性的思考，对这些问题做了回应。第二，这本书跳出了就课堂论课堂的窠臼，将学习设计和课程设计进行了整合。

所有这些都为我国当前素养导向的课程改革所亟需，给广大教育研究和实践工作者提供了明确而清晰的指导和支持。

前言　每个小孩都可以成为心智自由的学习者

Ⅰ 学习素养与项目化学习

学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合， 奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。

一、什么是学习素养

（一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起

（二）一个有学习素养的人是怎样的

（三）学习素养的本质是心智的灵活转换

二、什么是学习素养视角下的项目化学习

（一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起

（二）学习素养视角下的项目化学习

（三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习”

（四）项目化学习的课程样态

三、为什么要做项目化学习

（一）为学生的项目化学习

（二）为教师的项目化学习

（三）为学校的项目化学习

Ⅱ 项目化学习的设计

项目化学习的设计离不开对知识观的探讨。项目化学习是系统的学习设计，涉及六个维度。学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与创造；跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，而是运用两个或两个以上学科知识综合解决问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。

一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习

（一）项目化学习聚焦的知识类型

（二）从知识点到概念

（三）构建核心知识网

二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考

（一）本质问题

（二）驱动性问题

（三）设计驱动性问题

三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习

（一）项目化学习中的认知策略

（二）六类高阶认知策略及项目实例

（三）认知策略在项目化学习中的综合运用

四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践

（一）项目化学习中的实践

（二）五类学习实践及其构成

（三）设计学习实践

五、公开成果：怎样的成果才是有价值的

（一）项目化学习成果

（二）设计项目化学习成果

（三）设计公开成果展

六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步

（一）项目化学习的评价

（二）对学习实践的评价

（三）对项目化学习成果的评价

Ⅲ 学科项目化学习设计

项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。

一、学科项目化学习

（一）学科项目化学习的定位

（二）六维度的设计要则

（三）设计模板

二、各学科领域项目化学习的有效性

（一）语言习得领域项目化学习的有效性研究

（二）数学领域项目化学习的有效性研究

（三）社会科学领域项目化学习的有效性研究

（四）自然科学领域项目化学习的有效性研究

（五）小结

三、母语项目化学习设计

（一）为什么要进行母语项目化学习

（二）六维度的设计要则

（三）项目设计：试景师的私人手册

（四）项目分析

四、数学项目化学习设计

（一）为什么要进行数学项目化学习

（二）六维度的设计要则

（三）项目设计：环保送水方案

（四）项目分析

五、其他学科的项目化学习设计

（一） 历史项目化学习设计：虫洞旅行

（二） 项目分析

（三） 音乐项目化学习设计：音乐之声

（四） 项目分析

Ⅳ 跨学科项目化学习设计

跨学科项目化学习强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，不是简单的多学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解。这是在单一学科中很难做到的。

一、跨学科项目化学习

（一）跨学科项目化学习的定位

（二）六维度的设计要则

（三）设计模板

二、社会研究类的项目化学习：迷失

（一）背景与导入

（二）项目设计

（三）项目分析

三、科学研究类的项目化学习：驱蚊大战

（一）背景与导入

（二）项目设计

（三）项目分析

四、STEAM：机器人与未来出行

（一）背景与导入

（二）项目设计

（三）项目分析

五、超学科项目化学习：建造

（一）背景与导入

（二）项目设计

（三）项目分析

参考文献

后记

夏雪梅，博士，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任。台湾师范大学、美国威斯康星大学访问学者。2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后主持承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《以学习为中心的课堂观察》，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文30多篇，其中多篇论文被人大复印资料全文转载。

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项目式学习是为了成为心智自由的终身学习者

世界变化越快，越需要回归自我。

心智自由的人。学习是自己的事情，我自爱学，想学，与他人无关。心智自由的开启是一种生命之学，为己之学。

教育的意义

1.项

（二）学习素养视角下的项目化学习

学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。

项目实学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。项目化学习根植于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。

六个维度要素

步骤：

（1）寻找核心知识。

（2）形成本质问题并将其转化为驱动性问题。

（3）澄清项目的高阶认知策略。

（4）确认主要的学习实践。

（5）明确学习成果及公开方式。

（6）设计覆盖全程的评价。（初步评价是逆向设计，最后项目设计完整之后再对成果和过程的评价进行题目、配分的进一步细化。）

事实性知识（具体事实史实）

概念性知识（抽象原则原理通则）

程序性知识（技能，做事方法）

元认知知识（策略和认知）

书籍介绍

本书是上海市教育科研重大课题“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的研究成果，是基于学习基础素养三年来的理论探索与现场实践。

作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习？本书至少在两个方面做了突破：*，它处理了知识和素养在实践中的关系问题。什么样的知识*有价值？什么样的知识可以承载素养？作者在书中从对项目化学习的流程和要素的思考转移到对项目化学习背后的知识观、情境真实性的思考，对这些问题做了回应。第二，这本书跳出了就课堂论课堂的窠臼，将学习设计和课程设计进行了整合。

所有这些都为我国当前素养导向的课程改革所亟需，给广大教育研究和实践工作者提供了明确而清晰的指导和支持。