班级创意管理的智慧 华东师范大学出版社 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

班级管理工作是中小学教育管理工作中的重难点。针对很多班主任不会管理、不愿管理、管理无效或低效等现实困境，本书从管理留白、创意管理、艺术激励、巧用心理学效应、潜移默化五个方面，精选了36个班级创意管理的教育智慧。这些管理智慧来自班级管理一线，带着实践的温度，对一线班主任的班级管理工作，颇有启发和借鉴意义。做魅力班主任，不再为带班而头疼，从创意管理开始！

第一章 管理留白，给予呼吸空间

走进学生内心，做学生知心人003

敢于放手授权，提供成长舞台007

相机引领学生，促进自我教育011

一个都不能少，发掘学生潜能014

把握班级舆情，适时引领成长017

变管理为服务，让学生做主人020

第二章 轻松带班，创新管理智慧

管理制度先行，立好班级规矩025

重视班级共建，我的班我维护029

优化班干队伍，强化自我管理033

尊重个性差异，注重因材施教036

管理张弛有度，加强心理关怀039

管理应分层次，教育应重全面041

细心敏锐观察，静待学生花开048

堵防疏导结合，尊重发展规律052

第三章 以爱唤爱，讲究激励艺术

加强师生沟通，心与心零距离057

积极引导后进生，唤回学生自信063

物质奖励为辅，精神奖励为主067

坚持教育底线，正确进行惩戒071

善于找闪光点，激发进步动力075

包容学生缺点，注重批评艺术080

与家长谋合作，家校共管共育084

开启心灵之门，建赏识软环境090

第四章 另辟蹊径，巧用心理效应

妙用南风效应，改良转化方法095

防止刻板效应，关注学生发展097

巧借皮格马利翁效应，以爱真诚相待100

深化增减效应，牵引向上之心103

活用链状效应，学生共同进步106

强化鲶鱼效应，优化竞争机制108

谨记超限效应，合理运用奖惩111

勿忘罗密欧与朱丽叶效应，化解早恋危机114

第五章 潜移默化，做魅力班主任

做好学生导师，担任行为楷模121

加强专业素养，用真本事说话125

葆有教育热情，做魅力班主任132

建设优良班风，自带净化功能136

活用微信平台，做智慧班主任142

创新管理理念，科学遇上民主149

后记155

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    把握班级舆情，适时引领成长常常有班主任这样埋怨：“学生真的是难以教育呀，正管着这个学生，那个学生又搞事情了！”“班级的纪律真不理想，学生们容易犯错误。往往一个问题出现后还没解决，新的问题又出现了，就好像‘按起葫芦浮起瓢’，让人手忙脚乱。”“做班主任真是操碎了心，学生痴迷电子游戏，你会发现原来并不是一两个人的问题，原来是班上有一伙人一起打游戏。最重要的是家长还不配合管教！你说气不气人？”学生难以管理，且管理效率低下，主要原因在于班主任对班级管理的认识有所偏差。我们常常可以看到，班级管理倾向于对学生个人的教育，一个问题出现解决一个问题，一个孩子犯错教育一个孩子，而忽略了舆情在班级管理中的重要作用。班级如果缺少舆情的引导，学生就难以做到明辨是非，思想和行为也就缺乏明确的标准。其实，班级舆情是班级管理工作效果的反映，是学生群体思想和行为的映射，是班级里一种独特的文化氛围，是学生自我表达、与他人交流的实际需求，是学生的真情流露。《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》提到一点：“班主任老师要做好中小学教育的引导工作，做好中小学教育引导工作的一个重要的手段，重要的阵地就是班级的舆论。”这一条例既道出了班级管理的注意事项，也为我们掀开了班级管理导向的神秘面纱。班级管理需要用正确的舆情来引领学生健康成长，让学生个人的行为与集体的正确行为同向而行，而不是打地鼠式管理，顾了这一个，顾不了另一个。所以，我们在教育学生的时候，应注意班级舆情的引导，立足于班情，用正确的舆情引导学生，让学生在积极的氛围中健康成长，从而实现班级管理的目标。班主任如何把握班级舆情？首先，在班级形成之初，就告知学生学校的规章制度及行为规范等，并且将内容具体化、情景化，让学生明白这些都是应该遵守的基本准则。其次，在平时活动中强化学生的规则意识，这是养成良好班级舆情的重点。让学生明白什么事应该做，什么事不应该做；为什么这样做，为什么不能那样做等。准则为学生的行为划定了“底线”，教会他们抵抗各种不健康的思想或不恰当的行为，这样就为班级的舆情建设奠定了基础。比如，利用每周一会总结班级活动的情况，强调学生对班级应该承担的责任和行使的权利，包括打扫卫生、爱护公物等小事情，或者班干部选举、争优推选等大事件，鼓励学生在享受应有的权利的同时要履行好自己的义务；再者，在班会活动中，要对班级存在的不良行为加以引导，甚至是制止。同时，要大力表扬优秀的学生，弘扬班级正能量，确保正确舆论的形成。近期，学生完成家庭作业的质量越来越不理想。从学生的作业书写工整程度和做题的正确率上看，他们做作业还不够用心。这是这段时间发生的不正常的学习现象。原因是什么呢？我私底下找了几个学生谈话。一开始，他们都不肯老实地将事情缘由交代清楚。我决定逐个突破，先找一名学生了解情况，我装作很严肃地说：“我觉得你们这段时间作业没完成好，很大的原因在于你本身，你要不要解释一下呢？”他一听到这话就急了，立即辩解说：“老师，这件事情不全怪我呀。大家是约好一起玩游戏升级的，一忙起来，哪有时间做作业呢？于是，我们都随便做了。”找到了问题的突破口后，我再找其他同学逐一谈心。在谈话中，我觉得学生已经沉迷游戏难以自拔，同时对没完成好作业心存焦虑。游戏如魔，不仅诱惑着学生，而且影响着班级的风气。长此以往，后果不堪设想。我决定从责任层面激励学生，将解决问题的任务交给学生自己完成，强化他们的主人翁意识。我组织了一场以“玩游戏是好还是坏”为主题的辩论会，特地将带头玩游戏的同学安排在“玩游戏的坏处”这一方辩论组中，让他们“现身说法”。由于他们对玩游戏的坏处有着切身体会，因此在整个辩论的过程中分析得比较深刻，最后以绝对优势取得胜利。在这几位同学的发言中，大家都明白了沉迷玩游戏的坏处。整个教室静悄悄的。从那天起，我看到学生的作业又恢复了以前的认真。舆情建设，在于攻心。我们如果一开始就用简单、粗暴的方式批评犯错误的学生，批评他们没完成作业是多么可恶的事情，学生哪怕真的有愧疚之意，也会在批评声中化为乌有。他们很可能与班主任对着干，结果往往适得其反。如果借助舆情，引导他们走向正确的方向，则会事半功倍，促进全体学生的共同成长。

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前言

序？言不知从什么时候开始，人们把班主任看成作教育工作中一个不可或缺的管理者给予极大尊重，这不是三言两语可以说明白的事情。在人们的一般认识中，班主任仅仅是“负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师”：培养学生形成良好品德，这是首要任务；检查学生的学习情况，这是必要任务；督促学生积极劳动，这是重要任务。但是，班主任作为“一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班全体任课教师教学、教育工作的协调者”，在不断地“实践—反思—理论化”的过程中，对自身产生了新认识、新理解。很多班主任以他们的智慧，创造了“朽木可雕”的奇迹，拥有了“点石成金”的魔力，获得了“至高无上”的荣誉。由此可见，班主任可以把平凡的工作做得很伟大，把单调的工作做得很开心，把琐碎的工作做得很精彩！班级管理工作不仅给班主任提供了“纵横捭阖”的舞台，而且给他们带来了难得的成就感。在我国，班主任制度的源头可追溯至100多年前。1904年1月颁布的《奏定学堂章程》规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”，即由一个教师负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作。这是班主任制度的雏形。1932年颁布的《中学法》规定中学实行级任制，1938年把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师被称作级任导师。这是班主任制度的前身。新中国成立后，我们继承老解放区的传统，学习苏联教育经验，在中小学里设置班主任，由此班主任的地位得到正式确定。此后，经过70年的发展、发扬，班主任制度至今创新不断，内涵日益丰富。教师的伟大在于“传道、授业、解惑”，引导学生从黑暗走向光明、从幼稚走向成熟、从文盲走向文明；班主任的伟大则在于用“真诚的心与平等的观念”对待每一个学生，巧妙拨动学生隐秘心灵的琴弦、点燃学生混沌世界的星火、帮助学生树立人生旅途的目标。班主任由于生活环境、工作经历和教育实践等各不相同，形成了不同的工作方法，加上每个班主任秉持不同的管理理念，应该说，每个班主任管理班级的智慧各有千秋。著名作家亚米契斯在《爱的教育》中有一篇文章讲述了一个八十四岁的教师把一生都献给了教育事业，他每年都将学生的作业保存起来，作为较为的回忆，令人肃然起敬。窦桂梅老师在《今天我们怎样当班主任》中说：“班主任工作不仅仅是良心、经验的奉献，而要在此基础上进行更高层次的凭激情、凭艺术的奉献。”一个班主任受人尊敬和爱戴，或是善于管理留白，给予学生充分的呼吸空间；或是能够轻松带班，创新班级管理智慧；或是以爱唤爱，讲究激励艺术，不信东风唤不回；或是另辟蹊径，巧用心理效应，令学生轻松学习和生活；或是潜移默化，以身作则，做魅力班主任。我国中小学生人数众多，为班主任的班级管理智慧提供了丰富的实践条件与广阔的实践空间。很多班主任因其工作充满智慧，为人们赞赏、宣扬而声名大噪。他们在管理班级方面为我们提供了许多可以参考的资料，其中既有“高大上”的理论，也有“接地气”的案例，共同组成了我国的班级管理智慧。这些正是本书要阐述的内容。第一，班级管理智慧需要吸纳优选的管理理念。管理理念是指班主任在班级管理中对工作本质有了一定的理解而形成的关于管理班级的观念。“一切为了每一位学生的发展”，班级管理应面向每一位学生，着眼于每一位学生的和谐发展，培养学生成为高素质的人才。班主任应把重视学生、理解学生、尊重学生、发展学生的精神贯穿于整个班级管理过程，全方位落实以生为本的管理理念。因此，班级管理中应站在学生的角度思考问题，根据学生的实际情况，培养学生的管理能力、问题意识和核心素养等。第二，班级管理智慧的提高是一个动态的过程。这是一个不断发展的过程，要成为一名充满智慧的班主任，一般要经历四个阶段：入门学习时期、积累经验时期、成熟稳定时期、科学研究时期。四个阶段不是截然分开、独立存在的，它们之间是相互联系、相互渗透又相互制约的，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的发展。班级管理智慧的提高不可能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，即每一阶段都要把自己的工作落实到底，不断地积极进取，不懈地勇往直前。第三，班级管理智慧须通过不断感悟而获得。班级管理智慧不是与生俱来的，而要通过读书、实践、反思等方式积累而成。读书有助于班主任守住心灵的宁静，更能够从书本中获取大量的专业知识，从而丰富自己的文化底蕴，完善知识结构。实践是不断把理论运用于工作，反复检验和修正。反思是为了将从书本上获得的知识与实际情况相结合，总结经验教训，取其精华，去其糟粕。在班级管理过程中，我们的脑海中时常会闪现智慧的火花，及时将这些好的想法与感悟记下来，久而久之就会形成富有创意的管理智慧。在《班级创意管理的智慧》出版之际，我们要感谢华东师范大学出版社的大力支持；此外，我们要对参考过的文章和书籍的所有作者表示感谢！我们还要深深感谢成长过程中遇到的所有优秀班主任，没有他们的教导，我们不可能这么优秀地完成学业。谨以此书，献给所有可爱的班主任！王林发2019年10月1日