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《自由学习》第1版成书于1969年，时年卡尔·罗杰斯先生67岁。14年后，已是耄耋之年的罗杰斯先生又对这部重要著作进行了修订，这就是1983年出版的《自由学习》第2版。在罗杰斯女儿的组织下，致力于教育理论和实践变革的杰罗姆·弗赖伯格教授对这部经典著作进行了再次修订，于1994年出版了《自由学习》第3版。本书译自这个版本。

《自由学习》是作者将“来访者中心”的心理咨询理念应用于教育实践的经典著作，全面阐述了人本主义心理学“以学生为中心”的教育思想、教育实践和研究成果。书中所倡导的教育思想、实践及成果，时至今日都对全球教育有着积极的现实意义，尤其对我国当前的教育改革和素质教育发展具有借鉴意义。

作者从师生关系、教师角色、学习途径、教学设计、教育政策、教育管理、教育目标、教育资源和教育改革等方面，运用详实的案例、研究的事实和诠释的理论，论述了教师成为学习的促进者以及实施自由学习的可行性和有效性。带领我们分享了不同学科、不同年龄、不同对象、不同职位、不同区域、不同国家的教育工作者的成功和感人故事。

在本书中，作者运用第一人称的口吻与读者直接对话，营造了一种个人化的交流氛围，仿佛在与读者面对面地分享感受、交流思想和探讨问题，让读者的阅读过程变成了一种倾听和对话的过程。

热烈祝贺美国心理学史上最伟大的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的《自由学习》一著由北京新曲线出版咨询有限公司引进并翻译出版。罗杰斯先生“以人为中心”的思想推动教师改变传统的知识与道德权威角色，期望教学活动因激发个体潜能而更加积极；师生关系因平等、尊重而相互信赖；实际的学校效果因超越表层记忆而走向深度理解。……今天的人们仍需要享用他的学术贡献，以使学习过程变得更有情趣、更自由舒展，对人的生命更有健康、道德和审美的意义。

----朱小蔓 北京师范大学教授，中国陶行知研究会会长

《自由学习》是我20年从教生涯中反复研读的一本书，也是我向广大教师和校长经常推荐的一本书。我认为，无论您是心理学和教育学的研究者，还是关注儿童发展的教师和家长，都应该好好读一读这本书！

----伍新春 北京师范大学心理学院教授

《自由学习》读起来生动有趣，令人兴奋……但也令人不安！读完《自由学习》，你所重视的学校教育内容或许会受到挑战。弗赖伯格堪称完美地将教育新案例与罗杰斯的个案工作严密地结合在一起，丰富了《自由学习》一书的内容，使之更加符合当今的现实。

----弗洛拉·罗巴克美国人本主义教育家

目录

导言1

第一编困难和机遇

第1章为什么孩子热爱学校9

第2章当今教学面临的挑战29

第3章身为教师能展示真实的自己吗45

第二编课堂上负责任的自由

第4章一位六年级教师的实验75

第5章一位与学生一起成长的法语教师89

第6章管理者如何成为促进者109

第7章其他的自由促进者129

第三编为了教师

第8章促进学习过程中的人际关系157

第9章成为学习促进者175

第10章构建自由学习的途径191

第11章教育的政治学215

第12章“以人为中心”的课堂有纪律可言吗227

第13章对教育中以人为中心问题的研究253

第四编哲学和价值分歧

第14章关于评价过程的一种现代观点279

第15章自由与承诺295

第16章目标：功能完善的人313

第五编暂停学校教育？

第17章改变学校：一种“以人为中心”的观点331

第六编已经开始的征程

第18章一些反思363

附录377

尾注395

参考文献397

编辑后记413

卡尔·罗杰斯（Carl Rogers，1902—1987），美国历史上最有影响力的心理学家。他在教育、咨询、心理治疗、冲突解决以及和平等领域都做出了杰出的贡献。作为人本主义心理学的奠基人，他以严谨的研究、16本著作和200多篇专业论文，对世界产生了重要影响。他的工作得到了全世界范围内无数的嘉奖与表彰，包括首届美国心理学协会（APA）的杰出贡献奖，以及数年后美国心理学协会颁发的杰出专业贡献奖。1987年2月4日，他荣获诺贝尔和平奖的提名。

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首先，整个职业训练和工作经验中，许多教师已经习惯于把自己当成专家——信息提供者、秩序维持者、结果评价者、考试执行者。最终，也是这个人，规划了所有的“教育”目标。她深信，如果她表现出真实的自己就会毁掉自己的形象。她深知，那个显现在外的专家形象并不是她真正的样子。作为信息的提供者和演讲者，她知道自己的状态有好有坏，甚至有时自己的工作都会不合格。她知道，在某种程度上，如果她卸下面具，做真实的自己，那么她将不得不对学生提出的某些问题说“我不知道”。她意识到，如果和学生充分互动，她必然会非常喜欢某些学生，真的不喜欢另一些学生。那样在给学生评分是时，她还怎么能做到客观公正？更糟糕的是，如果她喜欢的学生功课很糟糕，她又情何以堪！她会给那些她喜欢的人差评吗？另外，如果师生有真正的互动，某些胆大的学生可能会说，他们觉得上课很没有意思，课堂内容与他们真正关心的问题没有任何关系。总之，让学生们了解她时也会给她带来执业风险，她可能落下教的不好的坏名声，被批评为关心学生胜于课程内容，学生乱哄哄地讲话，课堂管理无方。因此她（可以说是大部分教师）更喜欢保险一点的做法：戴稳面具，维持自己的专家姿态，不惜一切代价保持“客观”，高高在上地俯视学生，在教室里与学生保持恰当的距离，维护自己作为仲裁者、评价者和执行者地权利。

其实学生又何尝不是戴着面具，他们的面具甚至比教师的面具还令人费解。如果他想看上去像个好学生，就会按时上课，目不斜视地盯着教师，或者勤奋地记笔记。别看他们那么专注，也许心中正想着周末的约会；而当他们低头伏案的时候，其实是在笔记本上写信，或者是在想家里寄的钱到了没有。有时候，他真的想学习教师讲授的内容，但是即便如此，他的注意力还是会被两个问题牢牢地占据：“教师对这门课持什么样的观点，我如何在作业中与教师的观点保持一致？”“教师所讲的内容会出现在考试中吗？”如果学生们提问，一般有两种目的，一是为了炫...

与花费大量时间备课的教师相反，促进者注重为学生提供与体验式学习需求相关的各种资源。为了让学生方便使用资源，这些教师反复斟酌，简化学生使用这些资源的实际步骤和心理过程。......我发现，如果在班级里放一个书架，专门用来放可供借阅的图书和复印资料，那么，学生的阅读量和根据个人需求使用图书馆的积极程度，就会呈跳跃式增长。

......

所谓资源，我所指的并不仅仅是通常意义的学术资源——书籍、文章、工作场所、实验室及设备、工具、地图、影片和磁带等，还包括人力资源，即那些有精力并对学生感兴趣的人。

首先，在整个职业训练和工作经验中，许多教师已经习惯于把自己当成专家——信息提供者、秩序维持者、结果评价者、考试执行者。最终，也是这个人，规划了所有的“教育”目标。她深信，如果她表现出真实的自己就会毁掉自己的形象。她深知，那个显现在外的专家形象并不是她真正的样子。作为信息的提供者和演讲者，她知道自己的状态有好有坏，甚至有时自己的工作都会不合格。她知道，在某种程度上，如果她卸下面具，做真实的自己，那么她将不得不对学生提出的某些问题说“我不知道”。她意识到，如果和学生充分互动，她必然会非常喜欢某些学生，真的不喜欢另一些学生。那样在给学生评分时，她还怎么能做到客观公正﹖更糟糕的是，如果她喜欢的学生功课很糟糕，她又情何以堪!她会给那些她喜欢的人差评吗?另外，如果师生有真正的互动，某些胆大的学生可能会说，他们觉得上课很没有意思，课堂内容与他们真正关心的问题没有任何关系。总之，让学生们了解她也是普通人，这的确非常危险。这对她自己有风险，因为她会觉得自己变得非常脆弱。同时也会给她带来职业风险，她可能落下教得不好的坏名声，被批评为关心学生胜于课程内容，学生乱哄哄地讲话，课堂管理无方。因此，她〈可以说是大部分教师）更喜欢保险一点的做法:戴稳面具，维持自己的专家姿态，不惜一切代价保持“客观”，高高在上地俯视学生，在教室里与学生保持恰当的距离，维护自己作为仲裁者、评价者和执行者的权利。

学生会告诉我们很多他们的学习情况。如果我们倾听学生的心声，就能够更好地理解学校成败的原因。例如，对一些年轻人而言，学校就像舒适的绿洲和安全的天堂，让她们远离犯罪、毒品、虐待、人情冷暖以及城市喧嚣而沉闷的生活。对另一些学生而言，学校是温暖的地方，是唯一能够吃到热腾腾饭菜的地方。

对大多数人而言，教学包括维持班级秩序，通过讲课或教科书灌输知识，安排考试评定等级。我们要修正这一刻板印象。在这里我想引用德国哲学家马丁·海德格尔关于教学的定义，这个定义非常明确且发人深省：

教比学更难......为什么呢？并不是因为教师必须拥有丰富的知识储备，并非要随时准备运用。教比学更困难是因为，教要求做到的事让别人学。真正的教师要做的是让学生自由学习。因此，虽然从他的课堂上似乎没有学到什么东西，但通过真正自由的“学”，我们终有一天会恍然大悟——我们学会了如何获得有用的信息。就这一点而言，老师要走在学生前面，与学生相比，老师需要学习的东西更多——他必须学会如何让学生自由学习。老师必须必初学者更能虚心学习，比向他们求学的人更会质疑自己的知识基础。如果教与被教的关系是真诚的，那种无所不知的权威或官方的权威统治就无立足之地。因而，成为一位教师是一件高尚的事情，它与成为一名知名教授完全不同。（12,p.75）

我想再强调一下海德格尔的思想，这也正是本书核心主题的一部分。教师的主要任务是让学生学习，满足他们的好奇心。仅仅是记住一些客观知识对现实而言价值不大，对未来更没有什么价值。不管是现在还是未来，学会如何学习都是有意义的。因此，教师的任务微妙而艰巨，是一项真正值得推崇的事业。在真正的教学中没有所谓的权威，也没有自命不凡的人。

让我们来更准确地定义有意义学习或经验学习所包含的要素。其中一个要素是一个人卷入的程度，即整个人的身心，包括情感和认知，都成为学习的一部分。第二个要素是自我主动投入，即使刺激来自于外部，探索、接触以及理解和掌握的愿望却发自内心。第三个要素是渗透性。它引起了学习者在行为、态度甚至人格上的改变。第四个要素与学习者对事件的评价有关。学习者很清楚学习内容是否能满足自己的需要，能否将他引向自己想要了解的领域，是否恰好填补了自己的空白。我们认为评价的核心在于学习者自身。对学习者而言，学习的本质是意义，当这样的学习发生时，对学习着有意义的元素会被融合到其全部经验之中。

书籍介绍

《自由学习》第1版成书于1969年，时年卡尔·罗杰斯先生67岁。14年后，已是耄耋之年的罗杰斯先生又对这部重要著作进行了修订，这就是1983年出版的《自由学习》第2版。在罗杰斯女儿的组织下，致力于教育理论和实践变革的杰罗姆·弗赖伯格教授对这部经典著作进行了再次修订，于1994年出版了《自由学习》第3版。本书译自这个版本。

《自由学习》是作者将“来访者中心”的心理咨询理念应用于教育实践的经典著作，全面阐述了人本主义心理学“以学生为中心”的教育思想、教育实践和研究成果。书中所倡导的教育思想、实践及成果，时至今日都对全球教育有着积极的现实意义，尤其对我国当前的教育改革和素质教育发展具有借鉴意义。

作者从师生关系、教师角色、学习途径、教学设计、教育政策、教育管理、教育目标、教育资源和教育改革等方面，运用详实的案例、研究的事实和诠释的理论，论述了教师成为学习的促进者以及实施自由学习的可行性和有效性。带领我们分享了不同学科、不同年龄、不同对象、不同职位、不同区域、不同国家的教育工作者的成功和感人故事。

在本书中，作者运用第一人称的口吻与读者直接对话，营造了一种个人化的交流氛围，仿佛在与读者面对面地分享感受、交流思想和探讨问题，让读者的阅读过程变成了一种倾听和对话的过程。

热烈祝贺美国心理学史上最伟大的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的《自由学习》一著由北京新曲线出版咨询有限公司引进并翻译出版。罗杰斯先生“以人为中心”的思想推动教师改变传统的知识与道德权威角色，期望教学活动因激发个体潜能而更加积极；师生关系因平等、尊重而相互信赖；实际的学校效果因超越表层记忆而走向深度理解。……今天的人们仍需要享用他的学术贡献，以使学习过程变得更有情趣、更自由舒展，对人的生命更有健康、道德和审美的意义。

----朱小蔓 北京师范大学教授，中国陶行知研究会会长

《自由学习》是我20年从教生涯中反复研读的一本书，也是我向广大教师和校长经常推荐的一本书。我认为，无论您是心理学和教育学的研究者，还是关注儿童发展的教师和家长，都应该好好读一读这本书！

----伍新春 北京师范大学心理学院教授

《自由学习》读起来生动有趣，令人兴奋……但也令人不安！读完《自由学习》，你所重视的学校教育内容或许会受到挑战。弗赖伯格堪称完美地将教育新案例与罗杰斯的个案工作严密地结合在一起，丰富了《自由学习》一书的内容，使之更加符合当今的现实。

----弗洛拉·罗巴克美国人本主义教育家